校长：助校长发展一臂之力

——烟文英校长及其老师们的教育情结

陶继新

烟文英，济南市七里山小学校长兼书记，中学高级教师，曾参加山东省521工程骨干校长培训。1999年走上校长岗位后，确定了“缺乏幸福能力的教师，培养不出一生幸福的学生”的教育理念，并以“提升教师校园生活质量”为己任，使一批有思想内涵与文化品位的教师迅速成长起来。

一个教师在一所学校工作少则数年，多则几十年，不少教师一生只就职于一所学校。他们在学校生活是不是幸福，直接决定着其生命的质量。校长作为一校之长，有责任有义务为教师创造良好的生存环境，让每一个教师对学校产生深深的感情依恋和精神归属，从而为全校师生的生命成长奠基。

为了让教师拥有这种感情依恋和精神归属，济南市市中区七里山小学烟文英校长一直在与教师相处的感情空间与精神家园行走着。

构建和谐简约的人际关系

教师生存状态的优劣，与学校人文环境的好坏休戚相关。如果一个学校人际关系复杂的话，身处其中的教师就不可能愉快。烟文英校长努力营造的，则是一个和谐而简约的学校环境。

小学女教师多，议论多，是非也多；但烟文英校长说，女人多柔美，也多善良，只要引导得法，内蕴其间的真善美就会自然而然地流溢出来，从而使校园充满人情味与真善美。

采取压抑议论声音而减少是非的办法显然是行之不通的，只有在充分信任之下的“疏导”才能收获成功的喜悦。烟文英校长则给教师搭建了一个直言不讳、各抒己见的话语平台，开发了一条教师与校长、教师与教师、教师与学生信息与情感交流的畅通之路。起初是烟校长通过给教师写寄语的方法，首先打开了她与教师之间交流的闸门。她向老师们敞开心扉，谈教师学习、师德构建、学生发展、文化建设等。老师们从校长那里感受到的是一览无余的真与诚，于是对校长更加信任、更加敬仰了。同时，教师也给校长写寄语，其中有表扬，也有批评，有建议，也有感怀。烟校长说：“读着老师们这些至真至纯的文字，我常常被感动得泪湿沾襟。没有老师们的这些帮助，我就不可能‘择其善者而从之’。”她几次将教师发给她的短信让记者看。她说：“那份来自老师们的信任与感激，足可令我这个做校长的欣慰一生。”

在搭建校长与教师交流舞台初见成效之后，烟文英校长又搭建了教师与教师多向交流的平台。要求每位教师分别给全校50多位教师写评价。因为每一个人还可以同时收到来自他人的评价，所以都心存了一种义务与责任。一方面，老师们寻出了自己的问题，看清了自己的优点，明确了自己的方向；另一方面，这种评价来自全校所有教师，也更公正、全面、真实，所以，也更能引起被评者的重视。同时，由于老师们有了向校长和教师诉说的地方，私下议论也就成了多余的话语，注意力便转移到了事业上。由此，一个关心他人、研究业务的氛围逐渐形成。

于是，老师们琢磨事的多了，琢磨人的少了；“求诸己”的多了，“求诸人”的少了；赞美话语多了，非议声音少了；相互关心多了，彼此矛盾少了。于是，和谐简约的人际关系应运而生。

由于校长与教师之间感情交流畅达，校长与教师就有了共同的阳光心态。两三年来，记者与烟文英校长交谈过十多次，她说，学校管理应该做到“柔一点，多一些春风化雨；文一点，多一些生命关注；粗一点，多一些个性张扬；活一点，多一些宽容”。正是四个“一点一多”，才有了她对教师的欣赏。所以，在采访中，烟校长所谈的主体内容几乎都是对老师们的赞美。要么是哪一位老师品格如何高尚，要么是哪一位老师成绩何等突出，要么是老师们怎样支持她的工作。而且，她往往会开心地笑起来，一下子年轻了许多，甚至有些孩子气。

而在采访吕华、孙鲁雁等老师的时候，她们说学校因有这样一位很有人情味的校长，才有了这一温馨可人的幸福家园。她们说：“我们从校长那里，学会了宽容和欣赏别人，学会了帮助别人也是帮助自己，从而学会了愉快地生活和工作。”

朱国红老师在教育教学上执著探索，和着她的底蕴与灵气，很快收获了令人赞叹的成果。与此同时，她在读书、上网、写作等诸方面，出奇制胜地成为一颗小学教育上的新星。但她说：“如果说我的成长是迅速的，七里山小学绝对是一方沃土，它构建的是和谐的校园文化、和谐的人际关系、和谐的教师观、和谐的师生观。在某种意义上说，一个好校长就能成就一所好学校，一个好校长就能造就一批好老师。”

是的，烟文英校长总是真诚地欣赏每一位教师，不吝啬对任何一位教师的鼓励与赞美，乐于为教师的成功喝彩，让每一位教师都感受到他是重要的，在校园生活中是有尊严的，让每一位教师感受到学校因他的成长而骄傲，让教师感到在校园里心灵的自由、灵魂的安宁、理想的放飞和奋斗的快乐。所以，老师们说，我们的工作相当紧张，但我们的心里却在唱歌。因为我们随时可以感受到来自校长的信任和来自教师的鼓励，快乐着且工作着，研究着且收获着。没有时间也没有理由去抱怨，没有时间也没有理由在私下里说长道短，有的只是快速地成长，快乐地生活。这，也许就是烟文英校长与老师们共同创建的和谐而又简约的学校环境所给群体带来的幸福吧。

工作室、研究室与俱乐部共享成功喜悦

2004年七里山小学成立了两个工作室，一个是以语文教师朱国红为中心的“快乐语文工作室”，另一个是以三位年轻的数学教师为主的“快乐数学研究室”；2005年1月，学校又成立了以陈峰老师的名字命名的“陈峰英语俱乐部”。烟文英校长说，成立这些工作室、研究室与俱乐部的目的，就是为了让优秀的教师更优秀，让他们对学校感情依恋的同时，实现自身的价值，带动更多的教师迈进优秀者的行列。

一、快乐语文工作室

据教导处吕华主任讲，初创阶段的“快乐语文工作室”只有朱国红、吕华、张敬三个人，但因合作意识和共同指向的张力而使她们拥有了初战告捷的喜悦。睿智的朱国红变得更加沉稳和自信，经常把自己的所思所想毫无保留地拿出来与大家共享；吕华老师更加富有激情，教学灵感不断涌现；张敬老师“生活化作文”的教学个性愈益凸显，并说自己是近“朱”则赤，近“华”则慧。个人迅速成长之际，合作共赢的局面也日渐形成。各人有收获，也有迷惑；有互相启发，也有智慧碰撞。收获共同分享，迷惑大家解决。智慧在每一个人的心里生发与扩展，教育教学丰收的喜讯在这个小团队中频频相传。

工作室中如果有哪一位教师读了一本好书，就会马上推荐给另外两位，进而蔓延到她们所教的学生，于是师生共读，就成了一道文化风景。交流读书体会，畅谈读书收获，快乐也便在师生之间跳跃与漫游。元旦相聚，她们与所教三个班的学生一起包水饺，一起吃水饺；雪花飘起，三个班的老师与学生也一起尽情地赏雪玩雪。于是，校园小说《快乐小蹦豆》也由此应运而生，由中国文史出版社出版。用吕华老师的话说，我们的快乐也是共享的。

朱国红老师对记者说：“《没有一个孩子是差生》是我的个人专著，更是我们‘快乐语文工作室’里三个人共同研究的成果。”她说，没有语文工作室，没有吕华、张敬等老师的帮助，没有烟校长的鼓励，就没有这本书的问世。所以，她说自己是在这个工作室中发展起来的，是在七里山小学这所精神家园里成长且收拢幸福的。

朱国红老师因其成绩突出而被济南市市中区教育局调到教研室工作，但她还一直关注着这个工作室的发展。她告诉记者，2004年刚到七里山小学工作的年仅23岁的米蕴老师，在“快乐语文工作室”只有一年时间，在市中区新上岗教师考核中，语文综合成绩便在全区排到第二名，获得了语文“新苗教师”的荣誉称号；其论文也成为全区唯一一个满分获得者。于是有人说，七里山小学数匹黑马一跃而出，绝不只是个例与“绝版”，“江山代有才人出”才是七里山小学最为诱人的教育风景。

二、快乐数学研究室

“快乐数学研究室”与“快乐语文工作室”一样，既有了个体快速的发展，也形成了合作共赢的良好局面。

庄淑禾、王剑、李艳三位数学老师不仅在生活中是好朋友，也是工作中的好同事。由她们组成的“快乐数学研究室”在有效评价的课题研究中，已经取得了突出的成绩。

2005年9月17日上午，记者在听李艳老师执教的《平行四边形的面积》一课时，便看到了个体发展与合作共赢所结下的美丽硕果。

在整个课堂教学过程中，李艳老师从容自信，一笑一颦，均出自天然，是一种原生态的美与真。她的学生话语或多或少，思维或快或慢，谈思路时或此方法或彼方法，回答问题时或举手或不举手，甚至一个学生抽着鼻涕而言，憨态毕现，天真朝气澎湃而出。在整个教学过程中，李艳老师特别重视学生的体验与感悟，学生活跃的推导与思考，因了自我体验与感悟，产生了由浅入深的思维飞跃。

李艳老师说，她之所以重视教学过程中学生的体验与感悟，是因为它能使学生的学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。而李艳老师还说，这种教学体悟，与其说是自己的实践结晶，不如说是“快乐数学研究室”共同的研究成果。个体因为团队的共同参与和研究，才有了更加清晰的思路，特别是有了走向成功的信心。

三、陈峰英语俱乐部

2003年8月，在济南市“首届中小学教师英语素质大奖赛”中，陈峰老师在五大组（包括高中、职专、初中、小学、非英语专业教师）共5109名教师选手中，荣获了全市一等奖第一名的好成绩。2004年11月8日，在安徽黄山举行的“全国首届英语教师素质大赛”中，陈峰老师又在200名选手中脱颖而出，获得了一等奖。陈峰成了济南市甚至更大范围内教育界的一颗耀眼新星。

大赛过后做“流星”一现，还是做“恒星”永远，成了烟文英校长思考的一个问题。陈峰老师从安徽回来后，烟校长便和陈峰老师谈话：“你已经攀上了英语教师素质的珠穆朗玛峰，但是身为一名教师，仅仅有专业素质是不够的，还要有较强的专业能力；做一名学生喜欢、家长满意的教师，才是一位真正优秀的教师。你还有较长的路要走，这个路怎么走，我们可以一起来谋划。”

于是，烟文英校长与其他校领导班子成员经过研究，决定成立以陈峰老师名字命名的“陈峰英语俱乐部”，为他开辟专业生涯中的第二个战场，为他以及英语组的同事们搭建专业发展的舞台，使教师的个人价值在促进学生成长和学校发展中实现最大化、最优化。

四、工作室、研究室与俱乐部向全体教师辐射

据吕华老师讲，工作室与俱乐部的成绩斐然与人才辈出，吸引了更多教师的关注与参与。现在工作室和俱乐部的“成员”已经扩展，甚至幅射到全校每一位教师。

工作室和俱乐部的成员发现一本好书，就不只是他们几个人的共读，也不是他们几个班学生的共读，而是及时向全校推荐后，整个学校老师与学生的共读。工作室与俱乐部的老师开设讲座时，便会主动邀请全校教师参加，老师们也会闻讯而来；工作室与俱乐部研究一个课题，他们就恳请全校教师参与研究，大家也会非常负责任地参与到研究之中。从形式上看，工作室与俱乐部只有屈屈数人，但它不断地向全体教师辐射，大家实际上已经自觉地成为工作室的成员了。工作室已经成为七里山小学的一种精神符号，它不再属于某几个人，而是属于大家。

老师们也都把工作室和俱乐部的工作作为自己的份内之事。2005年暑期，“快乐语文工作室”和全校语文教师进行一项课题研究，需要很多材料整理。当时天气非常热，但直到晚上七八点，大家还是紧张地在学校忙碌着。有些女老师的小孩子没人看管，为能参加这一义务劳动，就找人代管。这批“志愿军”兼“娘子军”的思想境界之高，不能不令我们为之肃然起敬。

烟文英校长说，老师们的合作没有任何的功利思想，是真正意义上的合作；彼此不是想着从别人那里得到什么，而是思想与情感的交流，愉快地对别人帮助。而思想与感情交流的结果，才有了共同的发展。

帮助教师设计自己的职业生涯

以往常用蜡烛比喻教师的奉献精神，但随着我们对教育的理解，现在感到它的偏颇，因为学生的成长并不是对教师生命的剥夺，他是教师价值的实现、生命的肯定。在我们为学生终生幸福奠基之时，为教师的生命成长奠基，也已成为更多有识之士研究的重要课题。

烟文英校长就是一个关注教师成长的校长。她说，我们并不奢望学校每一位教师都那么出色，那么优秀，但是：“我们却希望每一位教师都能坚定这样一个信念：既然选择了教师这个职业，就要充分享受这个职业所带来的幸福感受。幸福是什么？幸福就是教师在人格不断完善、素质不断提高、价值不断实现中所感受到的一种特殊的精神愉悦与美感体验。”

鉴于这样的思考，七里山小学于2005年3月举办了历时两个月的“教师就这样成长——教师成长与自我规划”的学术研讨会。目的就是要使教师进一步明确自我发展的目标，学会去规划自己的教育生涯，在教育实践中不断地去体验创造的快乐，在对教育不断地反思和批判中去体验感悟生命的价值和尊严。为此，学校将教师进行职业生涯的设计作为校本行动研究的重要内容，搭建教师发展的平台，促进教师的专业发展。学校将教师职业生涯设计作为一个研究的过程，动态生成的过程，引导教师去思考和探索，寻找适合于自己发展的道路。

研讨会的课例研究阶段，学校不再用一把尺子去衡量不同的教师，而是根据教师的生长点来确定评价标准，注重评价目标和策略的发展性和激励性。评价结果不再是奖次，而是给每一位教师的课堂教学发展性建议书；落脚点定位在引导教师的专业发展上，鼓励教师张扬自己的个性，形成自己的教学风格，成就一批有思想内涵与文化品位的教师。

朱琳，一个擅长书法、绘画且富有幻想的女教师。两年前，在学校领导和区教科室专家的帮助下，她找到了自己的职业增长点——“把握文本脉络，探索低年级阅读教学的基本方法”。从此，她乐此不疲，开始了其乐融融的教育生涯。

在研究过程中，她根据低年级小孩子天真、活泼、敢问、敢说的特点，引领学生与文本对话，不仅放飞了学生的心灵，而且让学生真正成为了课堂的主人。于是，“语文难”终将成为历史，语文课堂成了学生学习的天堂，

她说：“非常感谢学校给我所设计的职业生涯，它教我学会了怎样规划自己的教育人生，使我在自己的教育生涯中逐渐变得自信和成熟起来，使一个在教育道路上迷茫的前行者找准了发展的方向。”

其实，“快乐语文工作室”“快乐数学研究室”“陈峰英语俱乐部”便是教师职业生涯设计的几个亮点。假若没有这些独具匠心的设计，就不可能有这么多有个性、有成就的教师脱颖而出。

教师有了对自己职业生涯的设计，便有了奋斗的目标与前进的动力。于是，在教育教学过程中，便少了几分浮躁，多了几分成熟；少了几分平淡，多了几分激情；少了几分苍白，多了几分色彩。

烟文英校长说，名师辈出也许只是一个美丽的期待，但却不是一个虚幻的梦想。每一位教师进行自我职业生涯设计的过程，实际上也是一步步向名师逼近的过程。

在这个过程中，老师们对学校更加依恋，更加热爱；同时，学校为老师们的发展也提供了更多更好的发展机遇。

依恋与责任几乎无处不在

烟文英校长对记者说，老师们对学校的依恋与责任几乎无处不在，从而形成了一种特殊的学校文化。她说，休说老师们每天感动着她，就是工人与学生也常常令她激动不已。

七里山小学有一个维修水电和负责暖气的工人，烟校长就因他感动了许久。

以前，学校烧暖气所用的油都有专人送到学校。这样，负责暖气的工人既省心又省力。可是，他怀疑这种送货上门的“高级服务”里面可能会有问题，于是将送来的油一称，果不其然，油的实际重量比所开发票的重量悬差不少。他细细一算，一年下来，竟然多支出数千元。

此后，他不再享受这种“高级服务”，而是自己到加油站去加油。一次虽然只能加5桶，不几天就得去一次加油站，可是他不怕麻烦，不怕天冷，一如既往且心甘情愿地干着。与此同时，他还研究出了供暖省油的规律，摸清了什么时候烧油，何时多烧何时少烧。在供暖用电上，他也“斤斤计较”，不是整夜开着电，而是开一会儿便停下，停一段时间后再打开，而且要有确定的时间间隔。他说，这样可以节约用电。整个冬天，夜夜如此，他做得既自然又认真。同时，他每天要看天气预报，因为他要根据气温的高低，确定早晨几点烧火，烧多少小时，烧多少公升油。他认为，他必须将这些算得一清二楚，这样才能做到心中有数，真正达到节约的目的。

烟校长说，从形式上看，这位工人给学校省了不少钱，而实际上，他是在这个集体中尽着自己的责任。他从这个工作岗位上找到了自己的生命价值，找到了自己的精神归属。所以，在校长表扬他时，他并没有觉得自己做得多么优秀，他说，大家都那么尽心尽力地工作着，自己不尽心能行吗？

七里山的学生在主动承担责任方面，同样演绎了一段令人感动的故事。

教导处吕华主任对记者说，孩子们在七里小学学到的不单单是知识和能力，同时也学会了如何做人。六年级学生临近毕业的时候，一个班级教室的门坏了。按照一般化的处理方式，就是找出这个损害公物者，照价赔偿了事。但学校没有这样做，而是在毕业班学生中召开了一个以“我们留给母校的是什么，带走的又是什么”为题的讨论会。烟文英校长与老师们一起，也参与到学生的讨论之中。

孩子们讨论得非常热烈，最终达成共识：不管什么原因，门坏在我们班里，我们就要承担起这个责任。我们不能把一个坏了的门留给下一届的学生，因为那留下的是一种不负责任。未经动员，学生便开展了募捐活动，有的班级还专设了募捐箱。为了募捐，有的孩子两顿没吃早餐。但当其将这笔省下的钱投向募捐箱时，幸福也一并写在他们那异常快乐而又天真灿烂的脸上。烟校长对记者说，孩子们挨饿令人心疼，但孩子们的责任意识更令人敬仰。这件事虽小，但留在孩子们心里的却是永远的记忆，责任将如影随形地跟着他们，从七里山小学走到中学乃至永远。

烟文英校长说，孩子们之所以主动承担责任，主要缘于他们对学校的热爱。她说，有的学生在讨论时就说：“学校就是我的家，自己家的门坏了，不得自己出钱修理吗？”孩子们对学校的深深依恋，与他们的责任感一起，已经根植到他们的心里，从而聚积成一种价值取向，成为学校精神的一个部分，进而影响着此后一届又一届的学生。

读书架起师生心灵相通的桥梁

老师们对学校的依恋与责任不断升温的同时，文化升值的要求也愈演愈烈，于是，读书就成了七里山小学教师共同的追求。采访之中，记者很为他们的读书之多与感悟之深而感慨。特别是经常化的读书交流会，就更加彰显了老师们的文化含量与教育追索。几位教师随意一坐，率意而谈，便会呈示出一份为之心仪的精神大餐。记者今从他们的谈话中撷取几个小小的片断，以飨读者——

作为“快乐数学研究室”核心成员的庄淑禾老师不仅对数学颇有研究，而且还与学生一起爱上了儿童作品。她说，当今，杨红樱的系列小说《淘气包马小跳》风靡校园，老师对此不能一无所知。其实，马小跳非常淘气，他把妈妈花3万块钱买的钢琴5千块钱就卖掉了；为了逃避练钢琴,半夜12点起来练钢琴,逼得妈妈只得答应他从此以后不再让他练琴。但孩子们为什么喜欢他呢？他们说：“其实，马小跳不是那么淘气，他很有正义感，有很强烈的集体荣誉感。”看来，孩子们与老师对马小跳的理解不尽相同。所以，我们在读书的时候，不妨思考一下我们的孩子需要什么？我们的教育缺少什么？

孙鲁雁老师认为，马小跳确实调皮、淘气，有时候还要搞点恶作剧，其实，这不正是孩子的天性吗？我们老师阅读儿童文学作品不就是为了了解孩子的所思所想，理解他们在成长过程中的问题，从而发自内心地去包容他们、赏识他们吗？尤其是比较调皮的孩子，我们更要多一分关爱，多一分理解，因为这样的孩子往往创造力更强。说不定多少年之后，在这群调皮的孩子中间，会有大文学家或诺贝尔奖获得者横空出世呢！

被米蕴老师称作精神领袖的吕华老师既是语文教师也是学校教导处主任。她说：“我和学生同读《城南旧事》的时候，常常沉浸在小英子童年那充满着淡淡哀愁的情思里，但学生却和我有着不同的感受。有的说：‘老师，小英子的大眼睛太天真，太可爱了。’有的还提出了自己的疑问：‘那小偷哥哥到底是好人还是坏人呢？’为此，我们还进行了专题讨论。还有的学生从这本书中感受到了小英子的坚强等等。学生的这些理解，提升了我对这本书的认识。所以，我觉得我们的学生潜力是无穷的，只要我们给他们充足的空间，他们就会有令我们意想不到的表现。”

张敬老师是一个比较感性的人，所以阅读儿童文学有时候往往出于一种回味，一种追忆。她说：“在这个复杂的理性社会呆久了，遇到困难和挫折的时候，就想回到那种至善至美、充满童真的简单社会里去。前几天，我读了《顽童时代》这本儿童文学作品，书中流淌的纯真与梦想、个性与希望、爱与被爱，正是自己曾经拥有或渴望的。因此，每每谈起这本书，总有一种久远的印象零零散散回到心田的感觉。更重要的是，在回味和审视过去的同时，我感到了一种责任，作为老师，作为母亲，我怎样把我们那个年代受到的良好教育继承下来，怎样把自己童年时代某些挫败的教育摒弃，以至于不再使自己的孩子和学生重蹈覆辙。”

李景丽老师说：“作为老师，我们有向孩子推荐好书的责任。所以针对我们二年级学生的特点，我阅读了很多儿童文学，比如《窗边的小豆豆》《爱的教育》《会飞的教室》等等。当我拜读《爱的教育》时，被书中那种爱深深地感动了。大到爱祖国、爱社会，小到爱老师、爱同学、爱身边的每一个人。所以，在‘全校共读一本书’活动中，我就将这本书推荐给孩子们，我要让这种爱在我们班里继续蔓延。在我们一起读书时，我们不仅在被爱感动着，其实在师生之间，在孩子与他们的父母之间，我们也在传递着爱。”

何晓萌老师是一个出版过《墨语凌心》诗文书画集的小诗人，所以，她的谈话也摇曳着诗意。她说：“我在读儿童文学的时候有一种深刻的感受，那就是给自己赢得了两种机会：第一个机会是给了自己一个‘与自己童年对话’的机会。当自己读儿童文学作品时，走进故事中去，从书中的章章节节中，回味自己的童年，单纯、幼稚甚至任性的一幕幕就重新走了出来，让自己沉浸在童年的故事中，重新成为孩子，把所有的一切烦恼都抛开了，有时候甚至就压抑不住自己书写童年的欲望，用快乐的诗行书写自己的童年经历。第二个机会就是 ‘与人类童年对话’。例如我在读曹文轩的《根鸟》，从根鸟追梦的经历中，读出了人类童年经历的过程就是一笔多么珍贵财富！根鸟经历了真诚的友谊，感受善良心性带来的温情，也经历了艰难困苦和恶意欺骗等等。正是这个过程，让根鸟的童年丰富而充实，这为他一生打上最亮的底色，而这个底色就是根鸟一生受益的精神财富。从阅读经典的、流行的儿童文学作品中我就在思考，人类童年共性的地方在哪里？我想，就是一种至真、至善、至纯、至美的本质，其中也不乏一些差异性。透过这些童年的现象去分析，就能从中找出一些人生规律，掌握这种孩子成长过程中的规律，对我们的教育教学及蹲下来用心灵与孩子们对话是非常有益的。”

以“金笔杆”著称的孟玮老师和朱国红、张敬三位老师因才华出众与表现非凡而被誉为七里山小学的“三剑客”。烟文英校长甚至说，凡领教过“三剑客”功夫者，都会油然生出一分敬意。所以，听孟玮谈读书体会，感到富有深意且内蕴丰厚。孟玮说：“我非常爱读《傅雷家书》，最让我欣赏的是傅雷先生引导酷爱音乐的儿子走进了一个丰富的精神世界。他给儿子推荐唐诗宋词、经子史书，与儿子探讨中国古代音乐的发展，引导儿子读国外名著，从细节入手教育儿子一个音乐家应该具有的礼仪素养。他说，有良师益友的帮扶，再加上古今名著的精神滋养，就永远不会孤独了，即使孤独也不怕了！他教育长期漂泊在国外的儿子：‘赤子孤独了，会创造一个世界，会创造许多心灵的朋友。’我想，我们做老师和父母的，如果能学学傅雷先生这一点，我们孩子的精神世界非但不会是一片荒漠，反而会阳光灿烂、绚丽无比。”

年轻的米蕴老师初来七里山小学时曾惊呼：“这所小学校名人随处可见！”同时，她也像这些“名人”一样，很快爱上了读书。她甚至说，不读书,便觉胸中无宏图远志,眼中无光波流转,口中无华彩妙言。一经读书，便只觉口颊留香，连睡梦也格外的踏实而充盈。读书的女子必定如江南的古朴典雅,大气中不乏张弛有度，细敏中不失博大、宽广。读书的男子必定如高原的清新辽阔,睿智中不乏真诚,谦逊中不失高雅。读书的人，风度现于外表，精彩又自在其中，真可谓“腹有诗书气自华”啊!

毕研文、王莉、江莲芹、陈楠、王剑、苏娟、杨继水等老师们的谈话同样精彩，由于篇幅受限而割爱。他们认为，师生共读已经成为七里山小学一道绚丽的风景。它不单单是与孩子之间的心灵沟通，也有教师对儿童天真之美回归的回味，是让孩子留住童年美丽的一种文化之行，是老师与学生教学相长的特殊之旅，是教师、学生创造一个与自己童年、人类童年、有文化品位与思想内涵的作者进行对话的机会，是对人生真善美的一种幸福追索。而且这种心灵之旅，铺展的不仅是一个美丽的童真世界，还有教师对学生的心理认同与换位思考，以及“复归于婴孩”的童心荡漾。

烟文英校长对记者说，七里山小学师生共读的不只是儿童文学作品，还有古今中外名著；在未曾谋面的大师那里，老师和学生通过视角“谛听”大师们的教诲，品尝更加丰美的精神大餐。于是，个体生命就在这个学校里如莺飞草长一样昂然成长，群体读书成为七里山小学最亮丽的一道文化风景。

（原载于《中国教育报》，2006年3月28日。）

（收入《校长的谋略与品质——20所名校的发展之道》书中，福建教育出版社，2011年10月第1版。）